Contar con dispositivos de realidad virtual no basta para aprovecharlos en clase
Notipress.- La incorporación de realidad virtual y aumentada en las aulas requiere que los profesores desarrollen capacidades para relacionar estas tecnologías con los contenidos educativos. Su función no se limita al manejo de dispositivos, sino que incluye definir actividades, orientar las experiencias inmersivas y establecer qué necesidades de aprendizaje pueden atender.
En entrevista con NotiPress, el especialista en innovación educativa Miguel Sabal explicó que la integración de herramientas tecnológicas debe responder a objetivos pedagógicos concretos. Desde su perspectiva, disponer de plataformas digitales o dispositivos avanzados no constituye, por sí mismo, una estrategia educativa.
Las tecnologías inmersivas permiten presentar conceptos mediante representaciones digitales e interacciones virtuales. Estas características pueden facilitar la aproximación a determinados contenidos, pero su aprovechamiento depende de cómo se incorporan a las actividades de enseñanza.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) señala en su informe The Impact of Digital Technologies on Students’ Learning, publicado en 2025, que las tecnologías de realidad extendida pueden contribuir a representar conceptos abstractos y complejos, particularmente en áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
Sin embargo, el organismo advierte que los resultados varían según las características de los estudiantes y las condiciones de implementación. Por ello, las aplicaciones educativas identificadas no garantizan beneficios generalizables a todos los niveles escolares.
Capacitación docente para aprovechar las tecnologías inmersivas
La formación especializada del profesorado constituye una de las condiciones necesarias para utilizar realidad virtual y aumentada con propósitos educativos. Esta preparación permite relacionar las capacidades de las herramientas digitales con actividades concretas y objetivos de aprendizaje.
La revisión de la OCDE identifica distintos obstáculos para adoptar tecnologías de realidad extendida, entre ellos los costos elevados, las limitaciones técnicas, determinadas consideraciones de salud y la necesidad de capacitación especializada.
También destaca que la orientación de los profesores resulta fundamental para evitar experiencias de aprendizaje fragmentadas. Esto implica que la incorporación de recursos inmersivos debe acompañarse de decisiones pedagógicas sobre su utilización y pertinencia.
La necesidad de preparar a los profesores también aparece en los planteamientos de EduPraxis Global. Rocío del Carmen Cuadros, fundadora y directora de la organización, señaló a NotiPress que los avances de la inteligencia artificial ocurren a mayor velocidad que la capacitación docente. Ante esta situación, consideró necesario que las instituciones educativas fortalezcan la actualización tecnológica y pedagógica de sus profesores.
Para la especialista, la preparación no debe limitarse al conocimiento de nuevas herramientas. También requiere métodos, sistemas y técnicas de enseñanza que permitan decidir cómo utilizarlas dentro de las clases. Esta distinción adquiere relevancia cuando los docentes deben identificar qué actividades pueden apoyarse en tecnología y cuáles necesitan conservar procesos de aprendizaje propios de los estudiantes.
El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2023 de la UNESCO coincide en la importancia de evaluar las herramientas digitales según las necesidades educativas. El organismo advierte que disponer de tecnología no equivale necesariamente a mejorar el aprendizaje y que sus beneficios deben analizarse considerando las condiciones de aplicación.
En este contexto, la preparación docente adquiere una función que trasciende el conocimiento técnico de los dispositivos. Los profesores mantienen la responsabilidad de orientar su utilización y relacionar las experiencias digitales con los procesos de enseñanza.
La tecnología educativa como apoyo al trabajo del profesor
El papel del docente también conserva relevancia frente a otras tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial aplicada a la educación. Sabal rechazó que estas herramientas deban entenderse como sustitutos de los maestros y planteó su utilización como recursos de apoyo para fortalecer la enseñanza.
En su informe Digital Education Outlook 2026, la OCDE distingue entre mejorar el desempeño inmediato de los estudiantes al completar tareas y conseguir avances efectivos en el aprendizaje. La organización advierte que ambos resultados no necesariamente coinciden cuando se delegan actividades a herramientas de inteligencia artificial sin orientación educativa.
Esta diferencia también fue abordada por EduPraxis Global al plantear la necesidad de revisar cómo se evalúa el aprendizaje cuando la inteligencia artificial puede resolver tareas académicas. La organización propone considerar el proceso seguido por los estudiantes para construir respuestas, verificar información y explicar sus decisiones, en lugar de concentrarse únicamente en el resultado final.
Aunque estas observaciones corresponden principalmente a la inteligencia artificial generativa, refuerzan la importancia de establecer principios pedagógicos claros al incorporar nuevas tecnologías en las escuelas.
La OCDE también recomienda desarrollar recursos educativos alineados con los programas de estudio y fortalecer la formación profesional de los docentes, además de garantizar condiciones equitativas de acceso.
La discusión sobre los objetivos educativos también aparece en los planteamientos de The Wingate School, institución perteneciente a Inspired Education Group. Juliet Wingate, directora de Operaciones y Admisiones del colegio, explicó a NotiPress que la formación escolar debe ir más allá de preparar a los alumnos para ingresar a la universidad y fortalecer capacidades para resolver problemas, tomar decisiones y adaptarse a escenarios cambiantes.
La institución identifica la comunicación, el liderazgo, la resolución de problemas y la adaptación como competencias relevantes para la preparación de los estudiantes. Su planteamiento sitúa los objetivos de formación como una dimensión de la innovación educativa, independientemente de las herramientas tecnológicas utilizadas.
Para las instituciones educativas, estas consideraciones sitúan la capacitación del profesorado como parte de las decisiones necesarias para integrar herramientas digitales. La elección de dispositivos y plataformas debe acompañarse de una definición sobre su función dentro de las actividades escolares.
Así, el uso de realidad virtual y aumentada en la enseñanza puede ampliar las formas de presentar e interactuar con determinados contenidos, mientras los profesores mantienen un papel central para vincular esas posibilidades tecnológicas con los objetivos educativos.
